автор статьи: Михаил Еронин, психоаналитик, специально для родителей МамаГуру

Цель этой статьи обратить внимание родителей на свой типичный способ взаимодействия с 
ребёнком. 

Осознаём мы или нет, но наши отношения с ребёнком приобретают стереотипный  характер. Многие такие стереотипы (или — стили) «воспитания» деструктивны не только для психики ребёнка но и для его физического здоровья, о чем свидетельствуют данные проведеных экспериментов.

В одном социально – психологическом исследовании было определено, что москвички,  например, воспитывают детей в специфической манере. У них выявилась сильно выраженная пристрастность и определенная противоречивость в отношении к детям. Они остро реагировали на социальный успех детей и часто воспринимали ребёнка как “маленького неудачника”. Оказалось, что столичным матерям в большей степени, чем  матерями из провинции характерно: 
- отвержение ребенка,  
- симбиоз,
- гиперсоциализация (авторитарная социализация) и
- инфантилизация / инвалидизация (“маленький неудачник”). 
Выяснилось также, что в целом матери из регионов более спокойно и уравновешенно относятся к детям.

Давайте рассмотрим из этого примера один стиль воспитания – симбиотический,  и мы увидим, как он может повлиять на здоровье детей.

В  недавнем исследований близорукости (миопии) изучались 4 группы семей:
1 — офтальмологически здоровые родители, воспитывающие офтальмологически здоровых детей; 
2 — офтальмологически здоровые родители, воспитывающие миопического ребенка;
3 — миопические родители, воспитывающие офтальмологически здорового ребенка; 
4 — миопические родители, воспитывающие миопического ребенка. 

В семьях с близорукими детьми (группы 2 и 4), оказались сходными стили воспитания,  характеризовавшиеся резким снижением уровня требований и значительным повышением 
уровня удовлетворения потребностей ребенка. 

Соотношение свойств воспитания в этих группах было полярно профилю, полученному в группе 1. 

При этом профиль воспитания близоруких родителей (группа 3) отличался от всех остальных групп сочетанием высокой требовательности с низким уровнем удовлетворения потребностей 
ребенка при относительно менее развитых родительских чувствах.

Обобщая приведенные результаты, можно говорить о склонности к т.н. «симбиотическим» отношениям между родителями и их близорукими детьми.

Родители в таких семьях демонстрируют «доминантно — симбиотический», привязывающий 
стиль поведения, что приводит к «пассивно-симбиотическим» особенностям близоруких детей.

Давайте посмотрим, как  близорукость детей с пассивно – симбиотическими особенностями далее «поощряется» и усугубляется в школе.

Можно разделить всех детей на 4 группы по способу обучения. 
Разные ученики предпочитают «конкретный опыт», «рефлексивное наблюдение», «абстрактную концептуализацию» или «активное экспериментирование».

Эти 4 группы по- разному усваивают информацию:
1. Группа «конкретного опыта»  получает информацию через  чувственные ощущения с интуитивной переработкой и «внутренним» переживанием их. 
2. Группа «рефлексивного наблюдения» предпочитает активно внимательно прислушиваться,  разглядывать, отслеживать, личностно не вовлекаясь в процесс.
3. Группа «абстрактной концептуализации»  склонна к обдумыванию, размышлению, поиску причин, рассудочному и логическому анализу поступающей информации. 
4. Группу «активного экспериментирования» представляют учащиеся-практики, получающие     знания через активные действия, методом проб и ошибок. 

Давайте для простоты обозначим эти стратегии как:
1. Чувства
2. Наблюдение
3. Логика
4. эксперимент

В ходе школьного обучения  предпочтения стратегий Чувств и Наблюдения снижается. В возрасте 10-11 лет происходит переключение школьников на использование, в качестве ведущих, стратегий Логику и Экспериментирование. 

Но переход к использованию стратегии логики осуществляется не столько за счет гармоничного развития соответствующих навыков, сколько за счет подавления значимости стратегий  Наблюдения и Чувства. Оказывается, что  описанные ранее симбиотические семейные отношения находят свое продолжение в отношениях учитель-ученик.

В психологическом плане «миопическая настройка» зрительного анализатора позволяет буквально приблизиться к значимой фигуре — учителю и ведущему источнику информации — доске,  т.к. в связи со снижением зрения детей пересаживают с последних парт за первые. 

Важность этих позиций для детей с близорукостью прослеживается в их высказываниях о том, что им «больше нравится сидеть поближе к учителю», «можно всегда спросить, если непонятно»,  «хорошо слышно и видно, что делает учитель», «потому что никто не загораживает и не отвлекает».

При этом дети с нарушениями зрения  быстрее и более полно «схватывали» ведущую стратегию преподавания (логику). Весьма характерно, что наивысшую успеваемость демонстрировали  учащиеся, использующие в качестве ведущей именно эту стратегию.
Ученики, предпочитавшие экспериментирование, имели самую низкую успеваемость. Более того,  учащиеся, сохранявшие ориентацию на непосредственный опыт и активное 
экспериментирование, характеризовались преподавателями как «плохо успевающие,  
недостаточно способные, «гиперактивные» и подлежали обучению в «классах выравнивания». 
Другими словами учитель и близорукий ученик образуют симбиотическую пару, подобную 
такой же паре в семье ученика. 

Проанализировав результаты этого эксперимента видно, что от способа воспитания родителей зависит очень многое в будущем психологическом и даже соматическом благополучии ребёнка.

Более детально разобраться в стилях и методах воспитания детей поможет цикл вебинаров по детскому психологическому развитию, который в ближайшее время мы планируем провести совместно с Михаилом Ерониным.