Оборотная сторона раннего развития
Сегодня, как и 15 лет назад прогрессивные мамы озабочены тем, что ребенка надо развивать прямо таки с рождения. А как же! Ведь «после трех уже поздно». К услугам мам методики Глена Домана, Лены Даниловой (на основе того же Домана, дополненная и адаптированная к российским реалиям), Сессиль Лупан, Масару Ибука (по большому счету вариации того же Домана), Марии Монтессори, Тюленева и Сузуки, система Никитиных, методический материал Кюизенера, Денеша, Воскобовича, Чаплыгина, школа 7 гномов... Думаю, хватит для начала :) И это только то, что я вспомнила, уверена, что подвизаются на поприще раннего развития гораздо больше педагогов, психологов, просто талантливых людей, которым есть, что передать детям.
Современная жизнь подливает масла в огонь, не отставая в своих требованиях. На моей памяти 3-х летний малыш должен был проходить собеседование, чтобы попасть в элитный детский сад, а собеседования при приеме на курсы подготовки к школе — сплошь и рядом. При этом ребенку уже предъявляется ряд требований, что он должен уметь делать.
Вот и боятся родители отстать от этого темпа. И начинается — не успел человек родиться, как 10 раз в день карточки с кружочками, 5 раз — занятия по программе развития интеллекта, столько же — физические упражнения, сон и сеансы ползания в треке, по дому развешаны карточки со словами, а еще нужно послушать за день несколько музыкальных отрывков и текстов на иностранных языках, позаниматься развитием памяти, зрительного восприятия, тактильных ощущений...
Думаете, я утрирую? Ничего подобного! Жизнь моих старших детей протекала именно по такому графику с самого рождения. Как и жизнь еще 52-х детишек друзей и знакомых единомышленников, увлеченных в то время ранним развитием.
Математика, чтение, развитие интеллекта, музыка, рисование, иностранные языки, физкультура, развивающие игры всех сортов — вот что наполняло их детскую жизнь. Времени на «ничегонеделание» просто не было. Если дети просто играли, то взрослые следили, чтобы игра все равно охватывала зону ближайшего развития и тем самым развивала ребенка. На прогулке — занятия по окружающему миру. Кубики Зайцева и штанги Монтессори моя средняя дочь до сих пор вспоминает с ностальгией (как прикольно было первые грызть и вторыми драться :)).
Дополняли картину ранняя социализация и общая развивающая среда (привет монтессори-классам и вальдорфской педагогике, про нее тоже не забыли).
К началу школьного возраста мы все были более, чем довольны результатами: общительные, не по годам физически и интеллектуально развитые, рассудительные, начитанные (а как же, читали все самое позднее с 2х лет), самостоятельные, отлично социализированные, с огромным кругозором дети — о чем еще могут мечтать родители? Такими детьми так удобно и приятно хвастаться :)
Никаких отрицательных последствий интенсивного раннего развития мы не видели, наоборот, одни плюсы.
А потом у всех начались школы. И школы были уже разные.
Должна заметить, что не знаю, каков был бы результат эксперимента, останься кто-то из этих детей на домашнем обучение, так как все то поколение, рожденное в 97-2000-х годах, пошло в школы.
Трудности начались с первых классов. Нашим детям попросту было скучно даже в самых продвинутых гимназиях. С одной стороны, они очень многое знали и по многим вопросам гораздо больше, чем предполагала программа. С другой, знания эти характеризовались негибкостью, частичной систематичностью и по отдельным предметам обнаруживались большие дырки, которые не позволяли перепрыгнуть через класс. Ликвидировать пробелы теми же скоростными темпами не получалось, так как желание учиться, познавать новое, искать и добывать знания отсутствовали у этих детей напрочь.
Страшная часть айсберга раннего развития всплыла наружу — эти дети не хотели и не любили учиться! Они привыкли, что новые знания преподносятся им на блюдечке готовыми, загодя, задолго до того, как у них в сознании сформируется запрос на новую информацию. Они не понимали, а зачем нужно еще и еще что-то узнавать, так как сам процесс их уже за 6-7 лет предыдущей жизни изрядно присытил. Мотивация на обучение отсутствовала как факт.
У кого-то родители схватились за голову и успели вернуть радость познания, к кому-то нашли подход учителя, а кто-то в этом вяло текущем состоянии так и проковылял до почти конца школы (самые старшие сейчас в 11-м классе).
В подростковом возрасте у всех обнаружились и еще ряд проблем, а так как все эти проблемы оказались общими (мы, родители, периодически до сих пор общаемся друг с другом, многие так и работают водной организации, так что информацией обмениваемся), то с определенной долей уверенности можно сказать, что корни этих проблем лежат там же, в раннем детстве, которое целиком было посвящено «развивашкам».
У всех детей очень лабильная самооценка, при этом она скачет от резко заниженной до неадекватно завышенной, но никогда не бывает адекватной.
Почти никто из них не умеет крепко и по-настоящему дружить, хотя поверхностно общаются в коллективе все очень легко. Ни у кого нет «лучшего друга».
Для всех характерна сильная ориентация на сверстников и потеря привязанности с родителями (так ей, привязанностью этой никто и не занимался, как-то не до этого было).
Им очень сложно с профессиональной ориентацией и поиском своего пути в жизни — ничто не привлекает, все уже заранее кажется скучным и неинтересным.
Среди них очень мало творческих людей и практически нет исследователей по натуре, кого бы можно было назвать искателем, экспериментатором.
Зачем я все это пишу?
Оказалось, что за почти 16 лет, прошедших с рождения моего старшего сына, ничего не изменилось. Родители так же гонятся за ранним развитием. Хвастаются успехами своих 3-х, 4-х, 6-ти летних детей... Часто я слышу на мамских форумах от родителей дошколят «мы ходим в садик на целый день и с привязанностью все в порядке»...
А меня так и подзуживает спросить, а каким эти мамы хотят видеть своего ребенка в подростковом возрасте? И готовы ли они в этот сложный период столкнуться с оборотной стороной раннего развития?
Большинство из развивающих методик для малышей не развивают креативные способности, не стимулируют творчество, не учат учиться, не прививают любовь к познанию, вообще не учат осознавать, что вот он, этот познавательный интерес у меня появился и мне надо удовлетворить эту потребность познания нового.
Также большинство обучающих методик учат решать задачу в специально организованной среде, никак не обучая переносу навыка в реальную жизнь. Если Ваш ребенок лихо шнурует рамку монтессори и на соседней так же быстро застегивает пуговицы, это совсем не значит, что завтра он так же лихо будет управляться со своей рубашкой и шуровкой ботинок.
Все методики Домана — обычное натаскивание, предполагающее переход количества в качество, который не всегда происходит.
Кубики Зайцева отлично учат читать, но за скобками у большинства педагогов, а значит, и детей остается смысл прочитанного и осознание душевных переживаний героев (а этому тоже надо учить — сопереживать, сочувствовать, вырабатывать свое отношение к добрым и злым, видеть неоднозначность мира...)
И так можно продолжать бесконечно. Нет ни одной методики, которая бы развивала привязанность, сердечные отношения, любознательность, спонтанное творчество, жажду познания, стойкость при столкновения с трудностями на этом пути... Лишь только память, внимание, мышление, скорость мыслительных операций, силу мышц, зрительное, слуховое, тактильное восприятие...
А кому что важнее, каждый родитель сам выбирает для себя... и своих детей.
P.S. Сейчас у нас растет младший, ему 6 месяцев. Мы с ним тоже занимаемся отдельными упражнениями из самых разных методик, но только когда и у него, и у меня есть настроение, нам обоим нечего делать и нет настроения заняться чем-нибудь более полезным, например, поесть грудного молока или поспать вместе :), т.е. исключительно ради моего развлечения и не капли не систематически.
Родичева Ольга
Блин, растянулось на всю страницу :(
отредактируйте: поставьте курсор после первого абзаца и нажмите в панельке на последнюю иконку (горизонт.черта). и сохранить.
Уже сделала — так точно удобнее ;)
Отличная статья, спасибо! Я сторонник «золотой середины» — просто спокойно люблю своего ребенка и присматриваюсь к ее увлечениям, которые поощряю и постараюсь дальше развивать в детских центрах. В дальнейшем планирую занять 1 любимым занятием вне садика или школы (спорт или творчество), которое приносит радость. Занятая любимым делом голова ребенка, особенно подростка — это половина успеха )).
Великолепно. Вот согласна с вами на все 100.
а как вальдорвская педагогика попала в эту статью? Если я все правильно понимаю, она учит как раз тому, что написано в предпоследнем абзаце. А точнее не учит, а создает условия для жизни такие (а в современном мире, скорее оберегает ребенка от окружающих иных условий), что бы это все само в ребенке и созревало, гармонично развивалось.
Не согласны?
Лилия, я перепостила статью не с целью обсуждать плюсы и минусы разных методик, в данной статье меня заинтересовал взгляд автора на проблематику раннего развития и ее собственный опыт на этом поприще. Если в данном тексте есть несостыковки, то это уже вопрос непосредственно к автору.
Ксюша, я не сообразила, что статья не ваша, подпись в глаза не бросилась. Написано все от первого лица, вот я к первому лицу и обратилась :)
Я слышала несколько отзывов, что в России много есть вальдорфские школы, которые, хотя и так себя позиционируют, сильно маньячат по развитию. Может, имели в виду их?
Отличная статья!
Я пережила это в своём детстве...меня так подготовили к школе, что придя в первый класс мне было там очень скучно. Мальчик, с которым я очень сдружилась, через несколько недель перешёл в третий класс..а я так и осталась из-за лени родителей отсиживать 12 лет...так и не было интересно с одноклассниками и сверстниками, и всю жизнь мои друзья много старше меня, так же было и в школьные годы. Родители отказывались понимать это и бездействовали. Из минусов- я очень чётко усвоила систему как надо учиться и быть лучше, но я не могу применить её к своим детям, живу с постоянным страхом навредить.
я считаю что это статья поверхноста, и девушка,которая пишет, просто не знает чего говорит. я понимаю что сейчас в меня полетят гнилые помидоры,но это сугумо мое личное мнение. безусловно ребенка нужно развивать всесторонне,но писать что шнурование карточек-шнуровок не будет ребенку полезно при шнуровании его ботинок,при чем тут это!? ребенок в первую очередь развивает мелкую моторику, тем самым развивая мозг!
неужели Доман тупее чем обычная среднестатестическая мама!? мне приходилось заниматься по карточкам с детьми больными ДЦП,родителям которых врачи говорили что «мозг Вашего ребенка не воспринимет никакой информации»,но родители не опускали рук, и показывали эти карточки своей дочке, которая потом прекрасно глазами из двух карточек выбирала нужную по условиям задачи.
конечно эти карточки на научат ребенка любить,быть добрым,терпимым к проблемам,этому учат любовь родителей,уход,ласка и тд. но поверьте мне, видно когда с ребенком занимаются родители,и когда ребенок на саморазвитии.
извините за простыню
В том-то всё и дело, что большинство методик хороши для реабилитации больных детей. Но это не означает, что они так же хорошо для здоровых. Методика Монтессори тоже изначально была разработана для детей с синдромом Дауна. И прекрасно работает с ними до сих пор. Но, всё-таки, родители ребёнка в синдромом Дауна рады перспективе того, что ребёнок будет сам себя обслуживать, освоит примитивную профессию и сможет быть хоть как-то социально реализованным. Родители здоровых детей видят совсем иные перспективы для своих потомков. И вряд ли кто-то будет рад тому, что их здоровый ребёнок смог научиться себя обслуживать и хоть как-то социально реализовался в профессии дворника. Потому что для здорового ребёнка социальная реализованность само собой разумеющееся, то, к чему не нужно прилагать усилий. Не находите, что подходы к здоровым и больным детям должны быть принципиально разные в плане обучения?
Зато одинаковые в плане принятия и любви.
А почему бы и здорового не развивать теми же способами? Раз детки больные хорошо приняли эту методику,то здоровому она навредить ну никак не сможет.Везде должен быть балланс, любовь не мешает ребенку расти любознательным,а игры-шнуровки не мешают магической связи между детьми и родителями.
Следуя Вашей логике можно ОРВИ лечить антибиотиками, при обыкновенной пневмонии класть в реанимацию на ИВЛ, и в детских садах проводить физкультуру по программе для детей с ДЦП. То есть, лечить здорового (или почти здорового с нормальным иммунитетом) сразу наимощнейшими методами, а потом проводить реабилитацию после этих мощнейших методов, а потом расхлёбывать последствия реабилитации и реабилитировать после реабилитации.
Не много ли вмешательств? Любое вмешательство, будь то медицинское или педагогическое, имеет свои плюсы и минусы, противопоказания и побочные эффекты, простите за медицинскую терминологию.
А методики раннего развития больше напоминают дрессировку. Можно взять добрейшего лабрадора, обучить его защитно-караульной службе и заставить охранять дом. И научится, и охранять будет. Только через какое-то время у него сорвёт крышу от несвойственной ему деятельности, он перекусает хозяев и будет усыплён. А можно оставить охрану дома кавказской овчарке, а лабрадору поручить няньчить детей. И все будут счастливы.
Только разница в том, что у пород собак заранее известны их наклонности, а у детей — нет. И чтобы ребёнок проявил свои наклонности, ему нужно дать возможность — свободное время, скуку, безделье в активном познавательном возрасте. Тогда будет и фантазия, и выдумка, и деятельность по своей инициативе. И ничего страшного, если кто-то из гостей подарит домановскую шнуровку — ничего она ребёнку не сделает. А вот если занять всё время занятиями, то на фантазию и проявление наклонностей времени не останется.
И самое главное — не останется времени на развитие самого главного — эмоций, чувств, привязанностей. А это уже я как пострадавший от развивашек пишу. Полтора года ими поувлекались, теперь расхлёбываем уже 4 года.
Выбор всегда за родителями,развивать ребенка или нет. Какие методики к ним применять или ничего не делать вообще. У кого-то дети заняты ipadами, кто то просто играет целыми днями,ведь у них детство. Только что будет потом,когда дети пойдут в школу?!
Я еще раз повторюсь, детей с которыми родители занимаются видно. Я желаю каждому ребенку счастливого детства!
Видно. И часто их очень жаль. А ещё их хорошо видно в подростковом возрасте, на этот раз уже однозначно со знаком «минус».
А как их видно? В чем эта отличительная черта?
Тут еще надо в понятиях определиться. Если родители создают развивающую среду, показывают детям многогранность мира, интересные места и сферы приложения человеческих сил и способностей, сами чем-то увлечены, радуются жизни, постоянно сами чему-то учатся и дают детям возможность попробовать себя во многом, при этом не настаивая на занятиях, если видят, что интереса не возникло, если дают время прислушаться к себе, поиграть, подумать, помечтать, пообщаться, если отвечают на вопросы ребенка, стараются замечать склонности и интерес к чему-то и находят пути для развития, помогают двигаться в этом направлении, но только с подачи ребенка, когда он САМ хочет в этом двигаться — в этом случае родители, по Вашему, занимаются ребенком или нет? Ведь в этом случае родители с рождения никакие карточки не показывают систематически по определенной методике, не расписывают день по часам-занятиям.
Вот где, по-Вашему, эта грань? Как Вы понимаете — занимаются с ребенком или нет? Как это видно по детям?
А что будет потом, когда они пойдут в школу?
Автор НЕ пишет вообще НЕ ЗАНИМАТЬСЯ с ребенком. Надо просто везде иметь разум, а не гоняться за наукой и своими амбициями. И вообще, на ребенка смотреть. Статья о том, что методикой подменять ВСЕ свободное время ребенка.
Может методика навредить. Правда у каждого свое понимание вреда. Я, например, потерю интереса к самостоятельному получению знаний или неумение ребенка самому себя занять считаю большим вредом. Во всем просто хороша мера. Считаю, что важно идти от ребенка — его инициативы, проявленного интереса, вопросов, тяги к чему-то, и уже в ответ на это — предложение со стороны взрослых, помощь, информация и все это с чувством меры, очень внимательно наблюдая за ребенком. Ребенок вряд ли с рождения очень просит родителей научить его читать и считать. А вот когда начинает просить — то это уже не раннее, а своевременное развитие. Очень согласна с автором статьи. У нас тоже есть некоторый опыт... и некоторые последствия «раннего развития» мы со старшей дочерью тоже ощутили.
Мысль была у меня, а вы опередили и написали очень точно.
Вспоминается одна методист няня (высшее образование, языки, опыт работы) подружки моей племянницы. Пока мы все вместе гуляли, она каждую минуту придумывала детям занятие.При этом сами дети ни разу не проявили фантазию.Я вспомнила свои детские игры с друзьями:«А давай я это...., а ты это, я буду тем-то, а ты тем-то...»
Ужасно было, когда к этой няне приехала ее же внучка. Ужасно для самой внучки. Вместо того, чтобы пойти с ребенком на море, они штудировали чтение целыми днями, т.к. бабушка решила, что внучка недостаточно бегло читает.
ну одно дело когда дети с отклонениями в развитии и их надо всеми силами хоть как-то подтянуть и по возможности дотянуть до уровня среднестатистического, тогда просто обязанность родителей долбить методики. но со здоровыми нормальными детьми...зачем? нельзя просто оставить ребенка в покое и дать насладиться детством? это как сыпать в здорового ребенка БАДы и класть на 10 обследований, лишь бы кто-то не сказал, что о здоровье ребенка родители не заботятся. свободные и сильные с собственными амбициями догонят и перегонят раннеразвиваемых с внушенными амбициями, которым от рождения день по минутам расписывали. это как с января месяца выращивать в теплице помидорную рассаду, высаженная в мае в грунт все равно будет сильнее и плодоноснее, догонит и перегонит тепличных.
Главная задача родителей — научить ребенка организовывать себя, заинтересовывать себя, работать даже над самой нудной задачей. И зачем ребенка учить шнуровать дощечку, если можно научить шнуровать ботинки? Наши разносторонне развитые дети не могут часто справиться с простой, банальной задачей в быту — мой сын совершенно беспомощен в свои 14 лет в обиходе, но да, зато три языка, олимпиады, то, сё. Но вот голову применять для решения самых обычных повседневных вещей не умеет (надеюсь, не все еще потеряно). Второго ребенка буду воспитывать иначе — сначала уровень самоорганизации, потом уровень трудолюбия, потом — развитие способностей. Все ИМХО.
А как вы планируете его самоорганизацию развивать? У меня этот вопрос сейчас злободневный
да научить ребенка элементарным вещам по возрасту — одеваться самому, убирать кроватку, игрушки, приучать что у всех вещей есть место. Так сказать, самое скучное в воспитании ребенка:) и не делать этот процесс веселым, а делать этот процесс постепенно необходимым. Скучным, но нужным. Тогда и другие вещи ребенок сможет делать, если осознает их необходимость. а навык делать нудные вещи у него уже будет:)
У меня на глазах моя приятельница «строила» свою дочку с младенчества в плане порядка. У меня обливалось сердце кровью при некоторых сценах из их быта, жалко было ребенка. Но в восемь лет это была милая, добрая, организованная, воспитанная девочка без безобразного поведения в любой ситуации. Ее мама, конечно, несколько перегибала палку, но в целом этот вектор воспитания дает свои позитивные плоды.
Ну, дрессировка по-любому дает результаты. Но это не наш метод :) Я вот думаю о том, как бы ребенка увлечь рутиной...
да в том то и дело, что рутиной не надо увлекать. ведь в этом случае ребенок отказывается делать уже в более взрослом возрасте действительно рутинные дела. у него нет усидчивости — а это значит, он никогда не выучит, например, иностранный язык, т.к. он учится, пардон, через зад. если плюсом ребенку достанутся хорошие способности к учебе, он ВООБЩЕ никогда не научится скрупулезному и монотонному труду, будет все усваивать без усилий, но однажды наткнется на эту проблему — в более взрослом возрасте... в общем, я за то, чтобы рутина была, в ней не было никакого ужаса и ребенок сам, постепенно, нашел бы как себя в ней развлечь.
Согласна с Вами на 100%. Рутина не должна быть увлечением, а само собой разумеющейся вещью, т.е. рутинные действия должны быть просто данностью и совершаться автоматически. Как проснулся, пошел в душ, умылся, почистил зубы, оделся — чем тут увлекать, это просто ежедневные действия, которые необходимо совершить. Так же с уборкой игрушек и своих вещей, хочешь не хочешь, это нужно сделать ... а превращать уборку (игрушек, вещей своих) в игру возможно до поры до времени, чем старше ребенок, тем ему будут меньше интересны подобные игры и соответственно процесс уборки ...
А увлекать лучше другими делами )))
Плюсуюсь. Рутинные дела обязательно ребенку важно с какого-то возраста уметь делать даже через «не хочу», в режиме «надо», постепенно они органично вписываются в жизнь и не доставляют уже неприятных ощущений. Если все дается легко, если ребенок привыкает делать только то, что интересно — во взрослом возрасте это может аукнуться неслабо. Есть примеры среди родственников. Но во всем, как обычно, важно чувство меры и родительское чутье.
Вы забыли дописать, что процесс развития раннего и общего, это бизнес широкого фронта психологов, воспитателей и прочих специалистов.
молодец! когда на площадке вместо того, чтоб поболтать с малышами, мне начинают рассказывать про то как он щнает матиматику, меня тошнит и я иду пускать мыльные пузыри. отличный текст!