На Тибете, в Японии есть своя философия воспитания детей, возможно, вы уже знаете о данном подходе к воспитанию. В этих этапах есть вековая мудрость и учет развития психики.
Итак… Самое важное — никаких унижений и телесных наказаний. Единственная причина по которой бьют детей – они не могут дать сдачи. Больше этим грешат «нежные и удивительные».
Первый период. Ребенку до 5 лет. С ребенком нужно обращаться как с царем. ЗАПРЕЩАТЬ ничего нельзя. Только отвлекать. Если он делает что-то опасное, то сделать испуганное лицо и издать испуганный возглас. Ребенок такой язык понимает прекрасно. В это время закладывается активность, любознательность, интерес к жизни. Ребенок еще не способен выстраивать длинные логические цепочки. Например, он разбил дорогую вазу. Он не понимает, что для покупки такой вазы нужно много работать, заработать денег. Наказание он воспримет как подавление с позиции силы. Вы научите его не бить вазы, а подчиняться тому, кто сильнее. Оно вам надо?
Почему так:
Если подавлять ребенка до 5 лет, вы подавите его интерес к жизни. Именно интерес, любопытство, т.е. познавательная активность движет развитием интеллекта. Если ее подавлять, то приучите подчиняться тем, кто сильнее. Кроме того мозг ребенка еще не умеет выстраивать причинно-следственные связи вне физиологии. Поэтому его вывод: кричит- будет больно. И поступая таким образом взрослые выспитывают страх. Потом, в дальнейшем он уже будет бессознательно боятся и подчиняться. Такт начинается воспитанне не свободного человека, а формирование психологии раба. А ребенку нужна сформированность того, что я хороший, я сам, я могу.
Второй период. Возраст ребенка с 5 до 12 лет. В это время с ребенком обращаться «КАК с рабом». Ставить перед ним задачи и требовать их выполнения. Можно наказывать за невыполнение (но не физически), а следствием, результатом их невыполненого действия. В это время активно развивается интеллект. Ребенок должен научиться прогнозировать реакцию людей на его поступки, вызывать положительное отношение к себе и избегать проявление отрицательного. В это время не бойтесь нагружать ребенка знаниями.
Почему так: Это этап при котором ребенок учится подчиняться правилам игры под названием жизнь. Внимание!!! это не этап раба безмолвного и глупого, который выполняет желание господина. Это этап когда человек учится подчинять свои желание и интерсы существующим правилам и соглащением между людьми. Учиться достигать своих целей зная и учитывая правила. Анализирует и учитывает причино-следственные связи.
Третий период. Возраст ребенка с 12 до 15. Как с равным. Не на равных, а именно «как с равным», т.к вы все равно имеете больше опыта и знаний. Советуетесь с ним по всем важным вопросам, предоставляете и поощряете самостоятельность. Свою волю навязываете в «бархатных перчатках» в процессе обсуждения, подсказками, советами. Если вам что-то не нравится, то акцентируете его внимание на негативных последствиях, избегая прямых запретов. В это время формируется самостоятельность и независимость мышления.
Почему так: Это возраст опыта, проб и ошибок. Применение ранее полученных знаний и правил в реальной жизники. И тут важно, «поставить ребенка на крыло». Пусть ошибается — а вы страхуете!!!
Последний период. Он уже не ребенок с 15 лет. Относитесь к ребенку с уважением. Воспитывать уже поздно и вам остается только пожинать плоды своих трудов. Какие же последствия может вызвать несоблюдение этих правил? Если подавлять ребенка до 5 лет, то вы подавите его жизненную активность, интерес к жизни, интеллект, иммунитет. Приучите его бездумно и привычно подчиняться грубой силе. Сделаете из него легкую жертву для всякого рода негодяев. Если вы будете продолжать сюсюкать после 5, то ребенок вырастет инфантильным, не способным к труду и вообще к духовным усилиям. Если вы будете опекать ребенка, как маленького после 10, то ребенок вырастет неуверенным, будет зависимым от более самостоятельных друзей, которые не всегда могут оказывать нужное влияние. Если вы не будете уважать ребенка после 15, то он вам этого не простит и уйдет навсегда при первой возможности.
Почему так: все с этого времени он уже летает самостоятельно и если нормально работает саморефлексия, то анализирует и делает выводы он уже самостоятельно. И если предыдущее взаимодействие с ребенком было правильно, то самостоятельный полет происходит нормально. Он вступает самостоятельно в свою собственную жизнь и строит ее изходя их своих собственных целей желаний. И вас это радует!
С уважением
Ing. Жанетта Тапехо
психолог, коуч
Вход
Email
Пароль
Нет учетной записи? → Создать аккаунт очень легко
Забыли пароль? → Восстановите доступ
Забыли пароль? → Восстановите доступ
а где этот прекрасный японский Тибет? :)
написано в Тибете и Япони
интересная теория, встречала раньше. У меня только остался один нерешенный вопрос - что значит 5 лет? 10? 15? Дата дня рождения? День календаря? Кажется, за этим должно лежать нечто большее...
MamaGuru - Вы мама и Вы воспитываете как считаете нужным, используя те или иные подходы в системе воспитания. Это просто один из вариантов подхода к воспитанию детей. Однако, в каждом подходе есть свое рациональное зерно, которое можно взять, а можно от него отказаться.
В данной системе обращается внимание на не подавление познавательной активности или любознательности (а именно она движет развитием интеллекта). Происходит формирование уверенности в себе, закладывается фундамент чувства собственного достоинства… именно возрасте до 5 лет!!! А взрослый как более сильный, уставший (который целыми днями бегает как заводной ) может их развитие подавить или покалечить. 5, 10 и 15 даты не жесткие, а приблизительные.
после того, как лично пожила какое-то время с японцами и китайцами, уверена, что если это и работает у них, то совсем не так и видят они идею "ребенок-царь до 5 лет" если и видят, то совсем не так как мы. хотя на тему раннего воспитания не было идеи общаться.
Liliya_Nalimova вы можете взять что-то полезное для себя, а можете отказаться. Это Ваш выбор.
Странная теория. Слишком все прямолинейно. Особенно неспособность строить причинно следственные связи удивляет. Сегодня шли с Сашкой (4еще нет). Поднял желудь и решил отдать белочке, если белочку не встретит, то положит в дупло, только в то дупло, которое низко, тк до высокого он не дотянется. Поэтому он всю дорогу смотрел на деревья (искал дупло). Потом решил желудь почистить, тк белочка не такая сильная, а скорлупки твердая. Это был монолог, ни одной моей мысли. Сколько причинно-следственных связей насчитали?
Думаю, в теории этой не так все просто, а ее адоптировали до невероятной простоты и прямолинейности
Liliya_Nalimova в статье написано. Ребенок еще не способен выстраивать длинные логические цепочки, типа сложные. Ведь ребенок способен за один раз понять предложение из того количества слов, которое он в состоянии в одном предложении сказать сам. Часто родители забывают, что мозг ребенка тоже развивается! А думают что он по взрослому умный. Да умный, но как ребенок. И это к тому, что многие родители слишком часто ограничивают деятельность ребенка, пытаясь объяснить правила нашего мира. Если Вы поощряете активность ребенка, заботясь о его безопасности, позволяете ему самому действовать - поздравьте себя! Вы замечательная мама! А дети разные...
Интересная статья, конечно, но в жизни не применима. =) При чем тут возраст? Дети разные! Кому-то нужно больше внимания, кому-то больше свободы, кого-то нужно тормозить, кого-то подталкивать! А еще у каждого ребенка все эти потребности меняются ежеминутно =) И нам, родителям, следует адекватно и осознанно на все реагировать! Мы должны быть понимающими и гибкими, а не следовать каким-то правилам, типа ребенок-царь итд.
Безусловно родителям следует адекватно и осознанно на все реагировать! Они и должны быть понимающими и гибкими!!! Это естественно. А быть мамой - гуру, еще лучше! Вы спрашиваете: при чем возраст? Это потому, что есть этапы развития, как физического, так психического и интеллектуального.
Стадии развития интеллекта (Ж. Пиаже)
В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий. От рождения до 2 лет продолжается период сенсо-моторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций.
Период сенсо-моторного интеллекта (0—2 года)
От рождения до двух лет постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.
Период сенсо-моторного интеллекта делится на шесть стадий.
1. Первая стадия (0—1 мес.)
В этом возрасте возможности ребёнка практически ограничены врождёнными рефлексами.
2. Вторая стадия (1—4 мес.)
Под влиянием опыта рефлексы начинают преобразовываться и координироваться между собой. Появляются первые простые навыки (первичные циркулярные реакции). «Например, когда ребёнок постоянно сосёт свой палец, уже не в результате случайного соприкосновения с ним, а благодаря координации руки и рта, это можно назвать приобретённой аккомодацией»[1].
3. Третья стадия (4—8 мес.)
Действия ребёнка приобретают более выраженную направленность на предметы и события, существующие вне и независимо от него. Посредством повторения закрепляются движения, первоначально случайные, приводящие к изменениям внешней среды, интересным ребёнку (вторичные циркулярные реакции). Появляется «двигательное узнавание» знакомых предметов, выражающееся в том, что «ребёнок, столкнувшись с предметами или сценами, которые обычно активизируют его вторичные циркулярные реакции, ограничивается тем, что даёт лишь контур обычных движений, но реально их не выполняет».
4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)
Возникает способность координации вторичных циркулярных реакций, их объединения в новые образования, в которых одно действие (например, устранение препятствия) служит средством, дающим возможность осуществить другое — целевое — действие, что означает и появление несомненно преднамеренных действий.
5. Пятая стадия (12—18 мес.)
Ребёнок уже не только пользуется известными ему действиями как средствами достижения целей, но и способен искать и находить новые, варьируя уже известное ему действие и констатируя отличие результата; Пиаже называет это «открытием новых средств достижения цели путём активного экспериментирования». То есть здесь возникают не только новые координации известных ребёнку действий-средств и действий-целей, но и новые действия-средства.
6. Шестая стадия (после 18 мес.)
В отличие от предыдущей стадии, здесь ребёнок уже способен открывать новые действия-средства не путём экспериментирования, а путём внутренних, умственных координаций, — внутренним экспериментированием.
Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет)
Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
Здесь совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Символическая функция — «способность отличать обозначение от обозначаемого и вследствие этого возможность использовать первое для того, чтобы вспомнить второе или указать на него». В младенчестве ребёнок хотя и может воспринимать сенсорный сигнал как знак события, которое последует за ним, но не способен воспроизвести во внутреннем плане знак не воспринимаемого актуально события, не являющийся конкретной частью этого события.
Понятия, называемые предпонятиями, на этой стадии образны и конкретны, они не относятся ни к индивидуальным объектам, ни к классам вещей, и связываются друг с другом посредством трансдуктивного рассуждения.
Эгоцентризм ребёнка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребёнок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Он не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия.
Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками.
Ребёнок обычно сосредоточивает внимание на состояниях вещи и не обращает внимание на преобразования (или, если всё же обратит, ему очень трудно понять их), которые переводят её из одного состояния в другое.
Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
Ещё на стадии дооперациональных представлений ребёнок приобретает способность совершать некоторые действия с представлениями. Но только в период конкретных операций эти действия начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий (в отличие от ассоциативных связок). Такие действия называются операциями. Операции — «действия, интериоризованные и организованные в структуры целого»; операцией называется «любой акт представления, являющийся составной частью организованной сети соотнесённых друг с другом актов». Всякая совершаемая (актуализируемая) операция является элементом целостной системы возможных (потенциальных) в данной ситуации операций.
У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками. Группировка — форма подвижного равновесия операций, «система уравновешивающихся обменов и трансформаций, бесконечно компенсирующих друг друга». Одна из простейших группировок — группировка классификации, или иерархического включения классов. Благодаря этой и другим группировкам ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.
Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Начиная с 7—8 лет «можно наблюдать образование систем логических операций над самими объектами, их классами и отношениями, не касающихся пока пропозиций как таковых и образующихся только по поводу реального или воображаемого манипулирования с этими объектами». Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.
Период формальных операций (11—15 лет)
Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно могло бы быть. Реальность и собственные убеждения ребёнка перестают необходимым образом определять ход рассуждения. Ребёнок теперь смотрит на задачу не только с точки зрения непосредственно данного в ней, но прежде всего задаётся вопросом о всех возможных отношениях, в которых могут состоять, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.
Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок теперь может мыслить гипотезами (являющимися по своей сути описаниями различных возможностей), которые могут быть проверены для того, чтобы выбрать из них ту, что соответствует действительному положению дел.
Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. На стадии конкретных операций такие отношения могли устанавливаться лишь в пределах одного предложения, то есть между отдельными объектами или событиями, что и представляет собой конкретные операции. Теперь логические отношения устанавливаются уже между предложениями, то есть между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.
Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.
Очень рекомендую автора и его работы. Как раз о воспитании и как не потерять в следствии этого воспитания связь с ребенком и уважение друг к другу. ссылка